Τα παιδιά θα γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους μέσα από το παιχνίδι. Αλλά όχι autist. Τους αποκαλούμε ειδικά παιδιά - επειδή δεν μπορούν να παίξουν. Διδάξτε ένα τέτοιο παιδί να παίξει - σημαίνει να ξεπεράσει την ασθένειά του, δείχνοντας τον τρόπο στον κόσμο μας.
Περιεχόμενο
Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς και παρατηρήσεις των γονέων, η ασυνήθιστη για την ανάπτυξη αυτιστικών παιδιών προφέρεται, με πολύ αποδεικτικά στοιχεία ηλικίας 2,5-3 έως 6-7 ετών, κατά την περίοδο που ονομάζουμε κρίσιμα. Σχετικά με το πώς οι σωστοί γονείς, κοντά, οι εμπειρογνώμονες θα εκτιμήσουν την κατάσταση του παιδιού, θα καταλάβουν ότι χρειάζεται μια ειδική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, και ίσως η θεραπεία θα εξαρτηθεί από το πώς μπορεί να εισέλθει στη ζωή και να βρεθεί σε αυτό.
Είναι γνωστό ότι στην κανονική εξέλιξη αυτής της εποχής, η πιο ενεργή ανάπτυξη του κόσμου, οι μέθοδοι αλληλεπίδρασης με αυτό, η ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, της δημιουργικότητας, της φαντασίας, του σχηματισμού του χαρακτήρα. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τη συναισθηματική πλευρά της σχέσης μεταξύ ανθρώπων, για να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του. Στο παιχνίδι, εκφράζει τον εαυτό του, προετοιμάζοντας για το μέλλον. Τι βλέπουμε με τον αυτισμό της πρώιμης παιδικής ηλικίας?
Ένα από τα πιο συχνά παράπονα των γονέων - το παιδί δεν παίζει τίποτα (μερικές φορές σε 6-7 χρόνια) ή παράξενα παίζει, μονότονη. Στη συμβουλευτική αποδοχή της μητέρας του έξι ετών, λέει:
— Το πρώτο πράγμα που εμείς με τον σύζυγό μου ειδοποιείται, είναι πώς άρχισε να παίζει. Μέχρι το έτος, το αγαπημένο του παιχνίδι ήταν ένα μεγάλο μαϊντανό νεοσένια, το οποίο έπαιξε, που βρίσκεται στο παχνί και στο Manege: πιέζοντας τα πόδια της, η Nevosha κατατάσσεται, και το μωρό ακούει τους ήχους διαφόρων διάρκειας και ύψος, πολύ χαρούμενος, και τον κοίταξε πολύ αστείο. Όταν το παιχνίδι αυτό ήταν σπασμένο, και το άλλο που θα το πάρει τότε απέτυχε, ο γιος ήταν πολύ πλευρικός και τα νέα παιχνίδια που απορρίφθηκαν.
Κάποτε, κάθονται σε ένα mannezh, πήρε ένα χαρτί σανίδων και άρχισε να το σκίζει σε μικρά κομμάτια. Ήταν η εντύπωση ότι άκουσε τον ήχο του χαρτιού δεξαμενής, και ανεξάρτητα από το πόσο carrice, πάντα ήρεμε τον εαυτό του, αν του δόθηκε το χαρτί. Δεν δέχτηκε άλλα παιχνίδια για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν δούλευαν προσοχή σε αυτά, ή ακόμα και έριξε από έναν παίκτη ή ένα κρεβάτι.
Ίσως το μεγαλύτερο μέρος του άρεσε να περπατήσει στο δρόμο. Αγαπούσε πολλά να περπατήσει, εξετάζοντας σιωπηλά τα πάντα που βρέθηκαν κατά μήκος του δρόμου. Ζήσαμε κοντά στη σιδηροδρομική γραμμή και περίπου τρία χρόνια μας έσυρε συνεχώς εκεί και κέρδισε μια ιδιαίτερη ευχαρίστηση όταν το τρένο σάρωσε το παρελθόν. Ακόμα δεν έπαιξε πραγματικά παιχνίδια, αλλά παρατηρήσαμε ότι του αρέσει να βάζει μακριά σειρές μέτρησης ραβδιών στο πάτωμα: ενώ ο γιος ταλαντεύτηκε και ήσυχα. Δεν μας άφησε στο παιχνίδι, απογοητευμένοι αν ήμασταν πολύ επίμονοι. Μόλις μας ζωγράφισε: Παίζει ένα τρένο!
Τον αγόρασαμε αμέσως έναν παιδικό σιδηρόδρομο, ήταν πολύ χαρούμενος, αλλά ο πιο εκπληκτικός - από την πρώτη φορά που μας επέτρεψαν να παίξουμε μαζί του μαζί: πήρα τις προτάσεις μας, και στη συνέχεια άρχισα να προσθέτουμε όλες τις νέες και νέες λεπτομέρειες. Και τα ραβδιά δεν παίζουν πλέον, φαινόταν να παύουν να υπάρχουν γι 'αυτόν. Ήμασταν πολύ τυχεροί που καταλάβαμε το μωρό μας, γιατί στο μέλλον άρχισε να παίζει σε άλλα παιχνίδια, και μαζί μας και με μια αδελφή.
Η ιστορία είναι γενικά ευημερούσα, μπορείτε ακόμη και να πείτε ότι αυτή η οικογένεια είναι τυχερή με κάποια έννοια: ο αυτισμός σε ένα παιδί δεν είναι βαθιά, το παιχνίδι του με chopsticks ήταν ένα χειριστικό, πρωτόγονο, αλλά ήδη συμβολικό, και αυτοί οι γονείς δεν επιτρέπονται.
Σε βαρύτερες (και συχνότερες) περιπτώσεις κατά τη διάρκεια του αυτισμού, βλέπουμε συχνά μια παρόμοια, αλλά εντελώς διαφορετική εικόνα της εικόνας: το παιδί βυθίζεται σε μονότονη, επαναλαμβανόμενες κινήσεις, δράσεις που αυξάνουν την αντίσταση τους στις πιο διαφορετικές εξωτερικές επιρροές, σαν να οδηγούν τις δικές τους δυσάρεστες εμπειρίες, αίσθημα δυσφορίας, φόβους, άγχος. Οι ενέργειες αυτόματου συστήματος εμφανίζονται συχνότερα με πλήρη ή μερική μόνωση, λόγω της ανικανότητας ή των περιορισμένων επαφών.
Φυσικά, και οι δύο στιγμές δεν έχουν αναπτυχθεί, τυλιγμένο παιχνίδι και αυτόνομη σε πραγματικές, συγκεκριμένες καταστάσεις - συχνά τόσο στενά αλληλοσύνδεση που είναι πολύ δύσκολο να τους επισημανθούν.
Στο παραπάνω παράδειγμα, είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι οι γονείς δεν επέβαλαν τις δικές τους επιλογές παιχνιδιού στο γιο τους, δεν προσπάθησαν να επιμείνουν σε αυτούς, αλλά πήγαν «από το παιδί»: παρατήρησα τι του άρεσε, προσπάθησε να καταλάβει τι συνημμένο είναι ότι προσελκύει.
Πώς να βοηθήσετε τον νεοσύστατο στο παιχνίδι
Σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, ακόμη και η Rigus ενός συμβολικού παιχνιδιού δεν βλέπει, πρέπει να σημειώσετε αυτά τα παιχνίδια, τις μη καρέκλες, τις ενέργειες στις οποίες τουλάχιστον για μικρό χρονικό διάστημα, αλλά από καιρό σε καιρό διορθώνει το παιδί. Όλα αυτά πρέπει να χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη επαφής, αλληλεπίδρασης, που σχηματίζουν δραστηριότητα παιχνιδιών.
Από την εμπειρία O. ΜΕ. Nikolskaya (αυτός είναι ένας από τους πρώτους ψυχολόγους στη Ρωσία, κρατούσε σοβαρά τον αυτισμό του παιδιού και τη διόρθωσή της, τώρα ένας ειρηνικός επιστήμονας):
— Τετραετής χαμογελώντας. Με οποιονδήποτε δεν έρχεται σε επαφή, εκτός από τη μαμά, πρακτικά χωρίς λόγο, αγαπούσε να παίξει τον σχεδιαστή, αλλά αυτό το παιχνίδι συνίστατο, όπως στην προηγούμενη περίπτωση, σε μια σειρά στοιχείων του σχεδιαστή: μερικές φορές μόνο ένα χρώμα, μερικές φορές εναλλασσόμενα χρώματα, μπλε και κίτρινο. Επαναλήψε αυτό το παιχνίδι για όλες τις εβδομάδες και ακόμη και μήνες. «Παιχνίδι» Εδώ είναι σκόπιμο να ληφθούν προσφορές: Δεν υπήρχαν σημάδια συμβολικού ή του περισσότερου παιχνιδιού ρόλων, και οι πράξεις του παιδιού, προφανώς, ήταν μια αυθόρμητη προσπάθεια να οργανώσει τον περιβάλλοντα χώρο, να του δώσει μια σαφή παραγγελία, ρυθμός.
Μόλις αφαιρεθούν τα στοιχεία του ίδιου χρώματος. Προκάλεσε άγχος στο αγόρι, άγχος. Όταν άρχισε να ανεβάζει έναν αριθμό μόνο από τα μπλε στοιχεία, το κίτρινο υπέβαλε ψυχολόγο σε αυτόν, κρατώντας ένα άλλο στα χέρια του, και ο ίδιος ο αγόρι τον πήρε. Αυτή η αλληλεπίδραση συνέχισε πολύ. Καθώς η Ilyusha αγαπούσε να πάει στο εξοχικό σπίτι στο τρένο, μια σειρά, που χτίστηκε από τον σχεδιαστή, προσπάθησε να μετατραπεί σε ένα τρένο: ήταν τυφλωμένοι από την πλαστελίνη ενός ανθρώπου: Είναι το ilyusha, ταξιδεύει στο τρένο στο εξοχικό σπίτι. Άλλοι άνθρωποι που υποδηλώνουν μητέρα, αδελφή και t.ΡΕ.
Αρχικά, έριξε τις φιγούρες, αλλά σε κάποιο σημείο δέχτηκε το παιχνίδι και στη συνέχεια ήταν δυνατό να αναπτυχθεί μια όλο και πιο συναισθηματική και διεξοδική ιστορία, όπου ήταν ο κύριος συμμετέχων και όλα όσα περιβάλλεται στη χώρα και στο δρόμο αυτήν. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι χειραγωγικές στερεοτυπικές ενέργειες του Ilyushi στο συμβολικό, το παιχνίδι ρόλων δεν θα μπορούσε να μετατραπεί. Απαραίτητα απαιτούνται ακριβώς κατευθυνόμενα, ευαίσθητα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά του. Είναι απαραίτητο να το παράσχετε υπομονετικά, να μην υπολογίζουμε την άμεση επιτυχία, χωρίς να χάσετε την ελπίδα με αποτυχίες.
Σε έναν ειδικό Nadya, αλλά το παιδί σας είναι δικό σας!
Δεν υπάρχει αμφιβολία και το γεγονός ότι στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στα αυτιστικά παιδιά είναι εξαιρετικά μεγάλος ρόλος που δεν ανήκει όχι μόνο και όχι τόσο πολύ ειδικός πόσοι γονείς. «Ο γιος μου δεν ξέρει πώς να παίζει καθόλου, "Μια μητέρα γράφει σε εμάς", είναι αδύνατο να τον αναγκάσει, και ο ίδιος δεν θέλει τίποτα. Η βαθιά πεποίθησή μου: Δεν μπορείτε να παράσχετε τέτοια παιδιά στον εαυτό τους, θα πρέπει να ασχολούνται μόνο σε ειδικούς: να θεραπεύσουν, να διδάσκουν, να προσαρμοστούν στη ζωή».
Τι μπορώ να απαντήσω? Πρώτα, όχι «Δεν θελει», αλλά «δεν μπορώ» παίζω; Δεύτερον, είναι αδύνατο να αναγκαστεί να παίξει κατηγορηματικά. Τέλος, τρίτον, ο οποίος, ωστόσο, η μαμά πρέπει να γνωρίζει και να αισθάνεται το παιδί τους, να δει τι δίνει προσοχή τουλάχιστον για λίγο?
Πράγματι, μεταξύ των αυτιστικών παιδιών υπάρχουν εκείνοι που έχουν διαταραχές που έχουν διαταραχές που εκδηλώνονται σε εξαιρετικά σοβαρή μορφή: είναι δύσκολο να επικεντρωθούν, ανίκανοι ακόμη και σε ελάχιστες σκόπιμες δραστηριότητες, είναι πιο συχνά χωρίς ομιλία.
Για να σχηματίσουν ένα οικόπεδο σε μια κρίσιμη περίοδο τέτοιων παιδιών είναι σχεδόν αδύνατο. Επομένως, η εργασία γίνεται διαφορετικά: να μην αναπτύξει το παιχνίδι, αλλά χρησιμοποιώντας τους όρους δυτικούς συναδέλφους, «δραστηριότητα», Εγκαταστήστε τουλάχιστον τη στοιχειώδη επαφή με το παιδί, απτική, στο επίπεδο της κοινής μηχανοκίνητης δραστηριότητας, τις απλούστερες ενέργειες: αποσυνθέστε το μωσαϊκό σε κουτιά σύμφωνα με το χρώμα ή τη μορφή. Δαχτυλίδια βόλτας σε ένα ραβδί ή μεγάλα και μεσαία κουμπιά για διαφορετικά νήματα χρησιμοποιώντας πλαστική βελόνα και t.ΡΕ.
Αυτή η δραστηριότητα απαιτεί συνεχή προώθηση, αλλά έτσι ώστε τουλάχιστον ένα μικρό σαν ένα παιδί: χτυπήστε την πλάτη, δώστε ένα μικρό καραμέλα ή ένα κομμάτι μπισκότων, κουνήστε ή τρώτε στα χέρια σας. Οποιαδήποτε ενθάρρυνση συνοδεύεται από μια αντίστοιχη σύντομη και συναισθηματική αξιολόγηση: «Μπράβο!», «Εξυπνος!», «Αποδεικνύεται υπέροχο!» και Τ.Ns.
Δεν είναι σημαντικό να είπατε, αλλά πώς, με ποια συναισθηματική χρέωση: το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι είστε καλύτεροι μαζί σας ότι είστε πηγή ευχάριστων εντυπώσεων και αισθήσεων (αφήστε τους πρώτους πόρους της φυσικής), λίγο και τη λέξη , και εσείς ο ίδιος θα αποκτήσει για αυτόν ανεξάρτητη αξία. Αυτή θα είναι η βάση στην οποία θα είναι δυνατή η προσπάθεια να δημιουργηθούν πιο πολύπλοκες μορφές επαφής και δραστηριότητας, κυρίως δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.
Φυσικά, όλα δεν θα πάρουν αμέσως, αλλά δεν πρέπει. Μπορεί να υπάρχουν εκδηλώσεις επιθετικότητας, αρνητισμός, κραυγή. Στη συνέχεια, πρέπει να παραμείνετε αρκετά σκληρά και επίμονη, έχοντας στερήσει το παιδί για μια σύντομη γνωστή, αγαπημένη προώθηση. Φυσικά, δεν είναι πολύ ωραίο, αλλά πρέπει να θυμόμαστε: να επιτύχουμε το παιδί της σωστής συμπεριφοράς, σκόπιμες δραστηριότητες, σχηματίζουμε το κατάλληλο στερεότυπο, και το παιδί είναι ευκολότερο να αλληλεπιδράσει, να μάθουν τον κόσμο, να μάθουν.
- Έχει εξαχθεί έξι ετών, αλλά δεν θα μπορούσα ακόμα να τον διδάξω ακόμη και να χρησιμοποιήσω το δοχείο. Φαίνεται ότι φοβάται την κατσαρόλα. Εξαιτίας αυτού, δεν μπορούμε πραγματικά να πάμε οπουδήποτε, επειδή είναι ήδη μεγάλος, - μια μητέρα είπε.
Ένα τέτοιο σοβαρό πρόβλημα στέκεται μπροστά σε πολλές οικογένειες βαθιάς αυτιστικής παιδιών, και πρώτα απ 'όλα είναι απαραίτητο να καταλάβουμε γιατί αρνούνται να καθίσουν σε ένα δοχείο. Οι αιτίες μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: λόγω των οδυνηρών αισθήσεων στη δυσκοιλιότητα που πάσχουν συχνά τα αυτιστικά παιδιά. Ή το δοχείο ήταν κρύο όταν το παιδί φυτεύτηκε για πρώτη φορά. Ή ίσως ήταν πολύ φωτεινό χρωματισμό ή οποιαδήποτε τρομακτική μορφή: τα τελευταία χρόνια, τα γλάστρες παράγονται με τη μορφή ενός σκύλου, ενός ελέφαντα και άλλων ζώων, και αυτό είναι πολλά αυτιστικά παιδιά προκαλούν φόβο.
Ένας από τους μαθητές μας, για παράδειγμα, ο φόβος προκάλεσε τον εαυτό του ούρων και ο μακρύς χρόνος του έπρεπε να διδάξει πρώτα στο πίδακα του νερού από το γερανό, τη μύτη του βραστήρα κλπ. Εάν η αιτία των φόβων είναι σαφής, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να αφαιρέσετε αυτή τη στιγμή. Πώς - αυτό είναι ένα ιδιωτικό ερώτημα που σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες του παιδιού.
Αλλά με όλες τις πιθανές επιλογές, το πιο σημαντικό είναι να δημιουργήσετε τη μέγιστη συναισθηματική άνεση, να δώσετε μια θετική ενίσχυση μετά την επιτυχή εφαρμογή των απαραίτητων. Κάνοντας επιτυχώς τα πάντα που ήταν απαραίτητα, και τελειώνοντας με ένα δοχείο, ένας από τους μαθητές μας είπε: «Λοιπόν, έτσι κέρδισα μια σοκολάτα». Εκπαίδευση σε όλες τις δεξιότητες των νοικοκυριών Μια πολύ μακρά και σοβαρή διαδικασία, πρέπει να αποδώσει τη μεγαλύτερη σημασία, διαφορετικά να αντιμετωπίσει πολλούς από αυτούς όλα είναι πιο δύσκολα και πιο δύσκολα.
